中国会展英语教学问题研究

[2015-12-16][四川精彩展示][浏览2691次]

摘要:随着我国会展业的迅速发展,成都展览公司业态的进一步成熟,会展教育受到了国内会展教育和培训机构的空前重视。但从目前我国会展教育整体现状来看,我国设有会展专业的专科及本科院校以及社会各类会展项目的培训班,教学重点仍摆脱不了传统教育模式,过于重视会展理论的系统性而忽略会展实务的操作性,会展专业英语教学就是当前会展教育过程中的很突出的问题。本文试图对中国会展教育最需要的专项教育进行探讨,进而对会展专业英语教学中的方向性与结构性问题进行探析。

中国会展业起步较晚,但发展较快,是今后十年最具发展潜力的十大行业之一。在我国,它被称为“朝阳产业”、“无烟产业”。但与会展发达国家相比差距还很大,这种差距主要表现在会展专业人才的数量与素质的差距上。在会展业全球化趋势越来越明显的今天,我国会展业要融入国际,国际品牌会展移师中国,就要求会展教育除培养学生有扎实的专业知识外,还需培养学生娴熟的外语沟通能力,从而造就适合时代发展的高素质的会展专业人才后备梯队。

会展英语不同于基础英语,涉及面广,它不仅涉及各行各业,包括轻工、化工、机械、纺织、食品、科技等诸多领域,同时在会展具体实践活动中的应用也极其广泛,如从展位介绍、展品运输、展台接待、展后联络到商务洽谈、签定合同、投诉处理以及商务信函等。

但基础英语与会展英语还是有共同点,因均属一种非本民族的外国语言,因此它们的教学仍符合外语教学的一般规律,都涉及词汇、语法等语言知识的学习,以及听、说、读、写等技能的训练。然而我国目前开设会展专业的大多数院校并没有将会展英语作为一个专业必修内容列入教学规划,以致一些会展专业毕业生因掌握会展英语实用性技能方面的薄弱,导致就业的竞争力下降。因此,会展专业学生的英语实用性技能培养显得极其必要。

会展英语的重要特点就在于英语作为一门国际通用语言,传递多元文化,架起沟通桥梁。会展英语包括会展活动和贸易洽谈两方面,以笔译与口译两种方式表现。为适合会议与展览的不同需求,对于会展专业的学生而言,在巩固和提高基础英语能力的前提下,应更侧重会展专业词汇的学习与积累,进行大量专业英语的阅读和写作实践,使学生能真正以英语为工具,熟练地获取和交流本专业所需的信息,从事本专业的商务沟通工作。

一、我国会展英语教学现状

会展学历教育在我国已经开展了七年,截至2007年底,我国开设会展专业和方向的院校(包括本科、高职、高专)已逾百家,有资料显示,目前上海设立会展专业的大专院校已高达30余所,成都展览公司虽然上海大部分院校对开设会展英语专业课程高度认同,有些院校已经招收了数量可观的学生,但我国会展教育中的英语教学尚处于探索阶段,存在着以下瓶颈。

1.专业师资匮乏,执业标准缺失

目前,我国设立会展专业的院校中既拥有英语教学经验又具会展从业经验的教师匮乏,教育界及院校对会展类专业英语教师的执业标准缺失,导致院校在聘任、选拔专业英语教师时产生良莠不齐的现象。大多开设会展类专业的院校会展英语教学由英语专业毕业的教师来承担,当然,英语专业教师在学生听、说、读、写等基础英语能力的教学训练方面优势明显,但这些教师针对会展类的专业英语教学却又苦于缺乏专业知识,难以深化专业英语的教学;也有不少院校试图通过聘请相关会展类专业人士来承担教学工作,会展类专业人士虽具有良好的英语语言能力,熟悉会展专业知识,在帮助学生阅读专业英语资料、文献和介绍相关专业的英语知识方面有很大的优势,但在语言类的教学方法等方面往往不能达到英语教师应有水平,限制和影响了学生专业英语水平与能力的提高。继而演变成会展英语师资队伍建设的瓶颈。

2.会展专业英语教材开发与实际脱节

我国会展专业建设相对其它学科发展历史较短,因此当前我国会展英语教材市场,知识新颖且质量较高的《会展英语》教材可以说凤毛麟角。笔者统计,由一二级出版社出版的书籍主要有以下几本:由高等教育出版社出版的《会展英语>(王铮主编)、由中国劳动社会保障出版社出版的《实用会展英语》(柯树人编著)、由北京大学出版社出版的《国际商展英语》(彼得?伯恩斯编著)、由对外经济贸易大学出版社出版的《会展英语》(丁衡祁、李欣、白静主编)等。而其他出版社出版的现有专业英语教材虽然名目繁多,但从内容上来看与会展专业英语教学的实际脱节严重,不少教材是由从事英语教学的英语教师编纂。存在着大部分编者基于自己对会展业的了解和主观认知开发教材,教材对会展专业术语的讲解不够全面透彻,甚至有剽窃外国会展英语的成分,教材在实际使用性和语言文字等方面存在质量上参差不齐,引用原版英语教材力度不够,难以同步于国际会展业的发展等问题,客观而言,我国目前还缺乏成熟的系列化会展类专业英语教材。同时还缺乏教学辅助材料,特别是课外学习的参考资料和供自学与练习使用的磁带、录像带等音像资料,也包括供自我学习与训练的教学软件。

3.教学手段陈旧,无法适应专业发展需求

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